शिक्षा में मनोविज्ञान

विषय सूची

• परिचय
• मनोविज्ञान की परिभाषा
• मनोविज्ञान की आवश्यकता
• मनोविज्ञान का इतिहास
• मुख्य शिक्षा मनोविज्ञान
• शिक्षा मनोविज्ञान का क्षेत्र
• मनोवैज्ञानिक का शिक्षा के साथ संबंध
• निष्कर्ष

परिचय

शैक्षिक मनोविज्ञान मनोविज्ञान की वह शाखा है जो मानव सीखने के वैज्ञानिक अध्ययन से संबंधित है । संज्ञानात्मक और व्यवहारिक दोनों दृष्टिकोणों से सीखने की प्रक्रियाओं का अध्ययन , शोधकर्ताओं को बुद्धि , संज्ञानात्मक विकास, प्रभाव, प्रेरणा , आत्म-नियमन और आत्म-अवधारणा में व्यक्तिगत अंतर के साथ-साथ सीखने में उनकी भूमिका को समझने की अनुमति देता है। शैक्षिक मनोविज्ञान का क्षेत्र निर्देशात्मक डिजाइन, कक्षा प्रबंधन और मूल्यांकन से संबंधित शैक्षिक गतिविधियों को बढ़ाने के लिए परीक्षण और माप सहित मात्रात्मक तरीकों पर बहुत अधिक निर्भर करता है, जो जीवन भर विभिन्न शैक्षिक सेटिंग्स में सीखने की प्रक्रियाओं को सुविधाजनक बनाने का काम करता है। 

शैक्षिक मनोविज्ञान को आंशिक रूप से अन्य विषयों के साथ इसके संबंधों के माध्यम से समझा जा सकता है। यह मुख्य रूप से मनोविज्ञान द्वारा सूचित किया जाता है, जो चिकित्सा और जीव विज्ञान के बीच के रिश्ते के अनुरूप उस अनुशासन से संबंध रखता है । इसकी जानकारी तंत्रिका विज्ञान से भी मिलती है । बदले में शैक्षिक मनोविज्ञान शैक्षिक अध्ययन के भीतर विशिष्टताओं की एक विस्तृत श्रृंखला की जानकारी देता है, जिसमें निर्देशात्मक डिजाइन , शैक्षिक प्रौद्योगिकी , पाठ्यक्रम विकास , संगठनात्मक शिक्षा , विशेष शिक्षा , कक्षा प्रबंधन और छात्र प्रेरणा शामिल हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान संज्ञानात्मक विज्ञान और सीखने के विज्ञान दोनों से आकर्षित होता है और इसमें योगदान देता है । विश्वविद्यालयों में, शैक्षिक मनोविज्ञान के विभाग आमतौर पर शिक्षा के संकायों के भीतर स्थित होते हैं, संभवतः परिचयात्मक मनोविज्ञान पाठ्यपुस्तकों में शैक्षिक मनोविज्ञान सामग्री के प्रतिनिधित्व की कमी के कारण। 

शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में मनुष्यों में सीखने की प्रक्रियाओं के लिए नई रणनीतियों की  अवधारणा  में स्मृति , वैचारिक  प्रक्रियाओं और व्यक्तिगत मतभेदों (संज्ञानात्मक  मनोविज्ञान  के माध्यम से)      का    अध्ययन   शामिल है।  शैक्षिक मनोविज्ञान का निर्माण संचालक कंडीशनिंग , कार्यात्मकता , संरचनावाद , रचनावाद , मानवतावादी मनोविज्ञान , गेस्टाल्ट मनोविज्ञान और सूचना प्रसंस्करण के सिद्धांतों पर किया गया है । 

शैक्षिक मनोविज्ञान ने पिछले बीस वर्षों में एक पेशे के रूप में तेजी से वृद्धि और विकास देखा है।  स्कूल मनोविज्ञान की शुरुआत बुद्धि परीक्षण की अवधारणा से हुई, जिसके परिणामस्वरूप विशेष शिक्षा के छात्रों के लिए प्रावधान किए गए, जो 20वीं शताब्दी के शुरुआती भाग में नियमित कक्षा पाठ्यक्रम का पालन नहीं कर सकते थे।  स्कूल मनोविज्ञान का एक अन्य मुख्य फोकस रंगीन बच्चों के लिए अंतर को कम करने में मदद करना था, क्योंकि 1900 के दशक की शुरुआत से मध्य तक नस्लीय असमानता और अलगाव के खिलाफ लड़ाई अभी भी बहुत प्रमुख थी। हालाँकि, “स्कूल मनोविज्ञान” ने स्वयं कई अलग-अलग क्षेत्रों के कई मनोवैज्ञानिकों की प्रथाओं और सिद्धांतों के आधार पर एक बिल्कुल नया पेशा बनाया है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, कक्षा सेटिंग में व्यवहारिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक मनोविज्ञान के संयोजन के दौरान उठाए जाने वाले प्रश्नों को समझने के प्रयास में मनोचिकित्सकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, शिक्षकों, भाषण और भाषा चिकित्सकों और परामर्शदाताओं के साथ कंधे से कंधा मिलाकर काम कर रहे हैं। 

मनोविज्ञान की परिभाषा

शिक्षा मनोविज्ञान वह विज्ञान है जो शिक्षा की समस्याओं का विवेचन, विश्लेषण एवं समाधान करता है। शिक्षा, मनोविज्ञान से कभी पृथक नहीं रही है। मनोविज्ञान चाहे दर्शन के रूप में रहा हो, उसने शिक्षा के माध्यम से व्यक्ति का विकास करने में सहायता की है।

स्किनर के अनुसार : शिक्षा मनोविज्ञान, शैक्षणिक परिस्थितियों में मानवीय व्यवहार का अध्ययन करता है। शिक्षा मनोविज्ञान अपना अर्थ शिक्षा से, जो सामाजिक प्रक्रिया है और मनोविज्ञान से, जो व्यवहार संबंधी विज्ञान है, ग्रहण करता है।

क्रो एवं क्रो के अनुसार : शिक्षा मनोविज्ञान, व्यक्ति के जन्म से लेकर वृद्धावस्था तक सीखने सम्बन्धी अनुभवों का वर्णन तथा व्याख्या करता है।

जेम्स ड्रेवर के अनुसार : शिक्षा मनोविज्ञान व्यावहारिक मनोविज्ञान की वह शाखा है जो शिक्षा में मनोवैज्ञानिक सिद्धांतो तथा खोजों के प्रयोग के साथ ही शिक्षा की समस्याओं के मनोवैज्ञानिक अध्यन से सम्बंधित है।

ऐलिस क्रो के अनुसार : शैक्षिक मनोविज्ञान मानव प्रतिक्रियाओं के शिक्षण और सीखने को प्रभावित वैज्ञानिक दृष्टि से व्युत्पन्न सिद्धांतों के अनुप्रयोग का प्रतिनिधित्व करता है।

भारत में में शिक्षा का अर्थ ज्ञान से लगाया जाता है। गाँधी जी के अनुसार शिक्षा का तात्पर्य व्यक्ति के शरीर, मन और आत्मा के समुचित विकास से है।

शिक्षा मनोविज्ञान के अर्थ का विश्लेषण करने के लिए स्किनर ने अधोलिखित तथ्यों की ओर संकेत किया हैः-

1. शिक्षा मनोविज्ञान का केन्द्र, मानव व्यवहार है।

2. शिक्षा मनोविज्ञान खोज और निरीक्षण से प्राप्त किए गए तथ्यों का संग्रह है।

3. शिक्षा मनोविज्ञान में संग्रहीत ज्ञान को सिद्धांतों का रूप प्रदान किया जा सकता है।

4. शिक्षा मनोविज्ञान ने शिक्षा की समस्याओं का समाधान करने के लिए अपनी स्वयं की पद्धतियों का प्रतिपादन किया है।

5. शिक्षा मनोविज्ञान के सिद्धांत और पद्धतियां शैक्षिक सिद्धांतों और प्रयोगों को आधार प्रदान करते है।

मनोविज्ञान की आवश्यकता

कैली ने शिक्षा मनोविज्ञान की आवश्यकता को निम्नानुसार बताया हैः-

1. बालक के स्वभाव का ज्ञान प्रदान करने हेतु,

2. बालक को अपने वातावरण से सामंजस्य स्थापित करने के लिए,

3. शिक्षा के स्वरूप, उद्देश्यों और प्रयोजनों से परिचित करना,

4. सीखने और सिखाने के सिद्धांतों और विधियों से अवगत कराना,

5. संवेगों के नियंत्रण और शैक्षिक महत्व का अध्ययन,

6. चरित्र निर्माण की विधियों और सिद्धांतों से अवगत कराना,

7. विद्यालय में पढ़ाये जाने वाले विषयों में छात्र की योग्यताओं का माप करने की विधियों में प्रशिक्षण देना,

8. शिक्षा मनोविज्ञान के तथ्यों और सिद्धांतों की जानकारी के लिए प्रयोग की जाने वाली वैज्ञानिक विधियों का ज्ञान प्रदान करना।

मनोविज्ञान का इतिहास

अध्ययन के एक क्षेत्र के रूप में, शैक्षिक मनोविज्ञान काफी नया है और 20वीं शताब्दी तक इसे एक विशिष्ट अभ्यास नहीं माना जाता था। रोजमर्रा के शिक्षण और सीखने पर चिंतन ने पूरे इतिहास में कुछ व्यक्तियों को अनुभूति में विकास संबंधी अंतर, निर्देश की प्रकृति और ज्ञान और सीखने के हस्तांतरण के बारे में विस्तार से बताने की अनुमति दी। ये विषय शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण हैं और परिणामस्वरूप, ये मानवीय अनुभूति, सीखने और सामाजिक धारणा को समझने में महत्वपूर्ण हैं। 

प्राचीनता 

शैक्षिक मनोविज्ञान से संबंधित कुछ विचार और मुद्दे प्लेटो और अरस्तू के समय के हैं । दार्शनिकों और सोफ़िस्टों ने शिक्षा के उद्देश्य , शरीर के प्रशिक्षण और मनो-प्रेरक कौशल की खेती, अच्छे चरित्र के निर्माण, नैतिक शिक्षा की संभावनाओं और सीमाओं पर चर्चा की । कुछ अन्य शैक्षिक विषय जिनके बारे में उन्होंने बात की उनमें व्यक्ति के विकास पर संगीत, कविता और अन्य कलाओं का प्रभाव, शिक्षक की भूमिका और शिक्षक और छात्र के बीच संबंध शामिल थे।  प्लेटो ने ज्ञान अर्जन को एक जन्मजात क्षमता के रूप में देखा, जो दुनिया के अनुभव और समझ के माध्यम से विकसित होती है। मानव अनुभूति की यह अवधारणा आज कंडीशनिंग और सीखने को समझने में प्रकृति बनाम पोषण के निरंतर तर्क में विकसित हुई है । दूसरी ओर, अरस्तू ने एसोसिएशन या स्कीमा द्वारा ज्ञान के विचार को जिम्मेदार ठहराया । साहचर्य के उनके चार नियमों में उत्तराधिकार, सन्निहितता, समानता और विरोधाभास शामिल थे। उनके अध्ययन ने स्मरण की जांच की और सीखने की प्रक्रियाओं को सुविधाजनक बनाया। 

प्रारंभिक आधुनिक युग 

जॉन लॉक को पुनर्जागरण के बाद के यूरोप में सबसे प्रभावशाली दार्शनिकों में से एक माना जाता है, यह समयावधि 1600 के दशक के मध्य में शुरू हुई थी। लॉक को “अंग्रेजी मनोविज्ञान का जनक” माना जाता है। लॉक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक 1690 में लिखा गया था, जिसका नाम एन एसे कंसर्निंग ह्यूमन अंडरस्टैंडिंग था । इस निबंध में, उन्होंने “टेबुला रस” शब्द का अर्थ “खाली स्लेट” पेश किया। लॉक ने बताया कि शिक्षा केवल अनुभव के माध्यम से प्राप्त की जा सकती है और हम सभी ज्ञान के बिना पैदा हुए हैं। 

उन्होंने प्लेटो के जन्मजात सीखने की प्रक्रियाओं के सिद्धांत की तुलना की। लॉक का मानना ​​था कि मन अनुभवों से बनता है, जन्मजात विचारों से नहीं। लॉक ने इस विचार को “अनुभववाद” के रूप में पेश किया, या यह समझ कि ज्ञान केवल ज्ञान और अनुभव पर निर्मित होता है। 

1600 के दशक के अंत में, जॉन लॉक ने इस परिकल्पना को आगे बढ़ाया कि लोग मुख्य रूप से बाहरी ताकतों से सीखते हैं। उनका मानना ​​था कि मन एक खाली गोली (टैब्यूला रस) की तरह है, और सरल छापों की श्रृंखला संगति और प्रतिबिंब के माध्यम से जटिल विचारों को जन्म देती है। लॉक को ज्ञान की वैधता के परीक्षण के लिए एक मानदंड के रूप में ” अनुभववाद ” की स्थापना करने का श्रेय दिया जाता है, इस प्रकार प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान में प्रयोगात्मक पद्धति के बाद के विकास के लिए एक वैचारिक ढांचा प्रदान किया जाता है। 

18वीं शताब्दी में दार्शनिक जीन-जैक्स रूसो ने सिद्धांतों का एक समूह प्रतिपादित किया जो शिक्षा के क्षेत्र में अत्यधिक प्रभावशाली हो गया, विशेष रूप से उनके दार्शनिक उपन्यास एमिल, या ऑन एजुकेशन के माध्यम से । यह कहने के बावजूद कि पुस्तक का उपयोग बच्चों के पालन-पोषण के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका के रूप में नहीं किया जाना चाहिए, इसमें उल्लिखित शैक्षणिक दृष्टिकोण की इमैनुएल कांट और जोहान वोल्फगैंग वॉन गोएथे सहित प्रबुद्ध समकालीनों ने सराहना की । रूसो ने शिक्षा के लिए बाल-केंद्रित दृष्टिकोण की वकालत की और कहा कि बच्चों को क्या और कैसे पढ़ाना है यह चुनने में उनकी उम्र को ध्यान में रखा जाना चाहिए। विशेष रूप से उन्होंने बच्चे की स्वायत्त रूप से तर्क करने की क्षमता विकसित करने के लिए अनुभवात्मक शिक्षा की प्रधानता पर जोर दिया । रूसो के दर्शन ने जोहान बर्नहार्ड बेस्डो सहित शैक्षिक सुधारकों को प्रभावित किया , जिनके मॉडल स्कूल फिलैंथ्रोपिनम में अभ्यास ने उनके विचारों को आकर्षित किया, साथ ही जोहान हेनरिक पेस्टलोजी भी । आम तौर पर रूसो की सोच का जर्मनी, स्विट्जरलैंड और नीदरलैंड में शिक्षाशास्त्र के विकास पर महत्वपूर्ण प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ा। इसके अलावा, बाल विकास के लिए जीन पियागेट के चरण-आधारित दृष्टिकोण को रूसो के सिद्धांतों के समानांतर देखा गया है। 

1890 से पहले 

जुआन वाइव्स, जोहान पेस्टलोजी, फ्रेडरिक फ्रोबेल और जोहान हर्बर्ट जैसे शिक्षा के दार्शनिकों ने 1800 के दशक के अंत में मनोविज्ञान की शुरुआत से सदियों पहले शिक्षा के तरीकों की जांच, वर्गीकरण और मूल्यांकन किया था।

जुआन वाइव्स 

जुआन वाइव्स (1493-1540) ने अध्ययन की विधि के रूप में प्रेरण का प्रस्ताव रखा और प्रकृति के अध्ययन के प्रत्यक्ष अवलोकन और जांच में विश्वास किया । उनका अध्ययन मानवतावादी शिक्षा पर केंद्रित था, जो विद्वतावाद का विरोध करता था और दर्शन , मनोविज्ञान , राजनीति , धर्म और इतिहास सहित विभिन्न स्रोतों से प्रभावित था ।  वह इस बात पर जोर देने वाले पहले प्रमुख विचारकों में से एक थे कि सीखने के लिए स्कूल का स्थान महत्वपूर्ण है । उन्होंने सुझाव दिया कि स्कूल को परेशान करने वाले शोर से दूर स्थित होना चाहिए; हवा की गुणवत्ता अच्छी होनी चाहिए और छात्रों और शिक्षकों के लिए भरपूर भोजन होना चाहिए।  वाइव्स ने छात्रों के व्यक्तिगत मतभेदों को समझने के महत्व पर जोर दिया और सीखने के लिए अभ्यास को एक महत्वपूर्ण उपकरण के रूप में सुझाया। 

वाइव्स ने 1538 में अपने लेखन, “डी एनिमा एट वीटा” में अपने शैक्षिक विचारों को प्रस्तुत किया। इस प्रकाशन में, वाइव्स अपने शैक्षिक आदर्शों के लिए एक सेटिंग के रूप में नैतिक दर्शन की खोज करते हैं; इसके साथ, वह बताते हैं कि आत्मा के विभिन्न भाग (अरस्तू के विचारों के समान) अलग-अलग कार्यों के लिए जिम्मेदार हैं, जो विशिष्ट रूप से कार्य करते हैं। पहली पुस्तक विभिन्न “आत्माओं” को शामिल करती है: “द वेजिटेटिव सोल”; यह पोषण , विकास और प्रजनन की आत्मा है , “संवेदनशील आत्मा”, जिसमें पांच बाहरी इंद्रियां शामिल हैं; “संज्ञानात्मक आत्मा”, जिसमें आंतरिक इंद्रियां और संज्ञानात्मक सुविधाएं शामिल हैं। दूसरी पुस्तक में तर्कसंगत आत्मा के कार्य शामिल हैं: मन, इच्छा और स्मृति। अंत में, तीसरी पुस्तक भावनाओं के विश्लेषण की व्याख्या करती है। 

जोहान पेस्टलोजी 

स्विस शिक्षा सुधारक जोहान पेस्टलोजी (1746-1827) ने स्कूल की सामग्री के बजाय बच्चे पर जोर दिया।  पेस्टलोजी ने इस विचार के आधार पर एक शैक्षिक सुधार को बढ़ावा दिया कि प्रारंभिक शिक्षा बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है, और माताओं के लिए प्रबंधनीय हो सकती है। अंततः, प्रारंभिक शिक्षा का यह अनुभव “नैतिकता से परिपूर्ण एक स्वस्थ व्यक्ति” की ओर ले जाएगा।  पेस्टलोजी को शिक्षा के लिए संस्थान खोलने, मां द्वारा घर पर शिक्षा सिखाने के लिए किताबें लिखने और छात्रों के लिए प्राथमिक किताबें लिखने के लिए जाना जाता है, जो ज्यादातर किंडरगार्टन स्तर पर ध्यान केंद्रित करती हैं। अपने बाद के वर्षों में, उन्होंने शिक्षण मैनुअल और शिक्षण के तरीके प्रकाशित किए। 

ज्ञानोदय के समय में , पेस्टलोजी के आदर्शों ने “शैक्षिकीकरण” की शुरुआत की। इसने शिक्षा के माध्यम से हल किए जाने वाले सामाजिक मुद्दों के विचार को पेश करके सामाजिक मुद्दों और शिक्षा के बीच पुल का निर्माण किया। द एनलाइटनमेंट के दौरान हॉर्लाचर ने इसका सबसे प्रमुख उदाहरण “कृषि उत्पादन विधियों में सुधार” बताया। 

जोहान हर्बर्ट 

जोहान हर्बर्ट (1776-1841) को शैक्षिक मनोविज्ञान का जनक माना जाता है ।  उनका मानना ​​था कि सीखना विषय और शिक्षक में रुचि से प्रभावित होता है।  उन्होंने सोचा कि शिक्षकों को नई जानकारी या सामग्री प्रस्तुत करते समय छात्रों की मौजूदा मानसिक स्थिति पर विचार करना चाहिए – जो वे पहले से जानते हैं।  हर्बर्ट ने वह कदम उठाया जिसे अब औपचारिक कदम के रूप में जाना जाता है। शिक्षकों को जिन 5 चरणों का उपयोग करना चाहिए वे हैं:

1. उस सामग्री की समीक्षा करें जो छात्र द्वारा पहले ही सीखी जा चुकी है 
2. विद्यार्थी आगे क्या सीख रहे हैं इसका एक सिंहावलोकन देकर उन्हें नई सामग्री के लिए तैयार करें 
3. नई सामग्री प्रस्तुत करें. 
4. नई सामग्री को पहले से सीखी गई पुरानी सामग्री से जोड़ें। 
5. दिखाएँ कि छात्र नई सामग्री को कैसे लागू कर सकते हैं और वह सामग्री दिखाएँ जो वे आगे सीखेंगे। 

1890-1920 

इस अवधि में शैक्षिक मनोविज्ञान में तीन प्रमुख हस्तियाँ थीं: विलियम जेम्स, जी. स्टेनली हॉल, और जॉन डेवी। इन तीन व्यक्तियों ने सामान्य मनोविज्ञान और शैक्षिक मनोविज्ञान में खुद को प्रतिष्ठित किया, जो 19वीं शताब्दी के अंत में महत्वपूर्ण रूप से ओवरलैप हुआ। 

1890-1920 की अवधि को शैक्षिक मनोविज्ञान का स्वर्ण युग माना जाता है जब नए अनुशासन की आकांक्षाएँ शैक्षिक समस्याओं के अवलोकन और प्रयोग के वैज्ञानिक तरीकों के अनुप्रयोग पर टिकी थीं। 1840 से 1920 तक 37 मिलियन लोग संयुक्त राज्य अमेरिका में आये।  इससे प्राथमिक विद्यालयों और माध्यमिक विद्यालयों का विस्तार हुआ। आप्रवासन में वृद्धि ने शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों को एलिस द्वीप पर आप्रवासियों की स्क्रीनिंग के लिए खुफिया परीक्षण का उपयोग करने का अवसर भी प्रदान किया।  डार्विनवाद ने प्रमुख शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की मान्यताओं को प्रभावित किया। अनुशासन के शुरुआती वर्षों में भी, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों ने इस नए दृष्टिकोण की सीमाओं को पहचाना। अग्रणी अमेरिकी

मनोवैज्ञानिक विलियम जेम्स ने टिप्पणी की:

मनोविज्ञान एक विज्ञान है, और शिक्षण एक कला है; और विज्ञान कभी भी कला को सीधे तौर पर स्वयं उत्पन्न नहीं करता है। एक मध्यवर्ती आविष्कारशील दिमाग को अपनी मौलिकता का उपयोग करके, उस अनुप्रयोग को बनाना चाहिए। 

जेम्स अमेरिका में मनोविज्ञान के जनक हैं, लेकिन उन्होंने शैक्षिक मनोविज्ञान में भी योगदान दिया है। 1899 में प्रकाशित मनोविज्ञान पर शिक्षकों से बातचीत की अपनी प्रसिद्ध श्रृंखला में , जेम्स ने शिक्षा को “आचरण की अर्जित आदतों और व्यवहार की प्रवृत्तियों का संगठन” के रूप में परिभाषित किया है।  उनका कहना है कि शिक्षकों को “छात्र को व्यवहार के लिए प्रशिक्षित करना चाहिए”  ताकि वह सामाजिक और भौतिक दुनिया में फिट हो सके। शिक्षकों को भी आदत और प्रवृत्ति के महत्व का एहसास होना चाहिए। उन्हें ऐसी जानकारी प्रस्तुत करनी चाहिए जो स्पष्ट और दिलचस्प हो और इस नई जानकारी और सामग्री को उन चीज़ों से जोड़ना चाहिए जिनके बारे में छात्र पहले से जानता है।  वह ध्यान, स्मृति और विचारों के जुड़ाव जैसे महत्वपूर्ण मुद्दों को भी संबोधित करते हैं।

अल्फ्रेड बिनेट 

अल्फ्रेड बिनेट ने 1898 में मानसिक थकान प्रकाशित की , जिसमें उन्होंने शैक्षिक मनोविज्ञान में प्रायोगिक पद्धति को लागू करने का प्रयास किया।  इस प्रयोगात्मक पद्धति में उन्होंने दो प्रकार के प्रयोगों की वकालत की, प्रयोगशाला में किये जाने वाले प्रयोग और कक्षा में किये जाने वाले प्रयोग। 1904 में उन्हें सार्वजनिक शिक्षा मंत्री नियुक्त किया गया।  यही वह समय था जब उन्होंने विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को अलग करने का तरीका खोजना शुरू किया।  बिनेट ने विशेष शिक्षा कार्यक्रमों का पुरजोर समर्थन किया क्योंकि उनका मानना ​​था कि “असामान्यता” को ठीक किया जा सकता है।  बिनेट-साइमन परीक्षण पहला बुद्धि परीक्षण था और “सामान्य बच्चों” और विकास संबंधी विकलांग लोगों के बीच अंतर करने वाला पहला परीक्षण था। बिनेट का मानना ​​था कि आयु समूहों और एक ही उम्र के बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है।  उनका यह भी मानना ​​था कि पढ़ाते समय और एक अच्छा सीखने का माहौल बनाते समय शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत छात्रों की ताकत और समग्र रूप से कक्षा की जरूरतों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण था।  उनका यह भी मानना ​​था कि शिक्षकों को अवलोकन में प्रशिक्षित करना महत्वपूर्ण है ताकि वे बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर देख सकें और छात्रों के लिए पाठ्यक्रम को समायोजित कर सकें।  बिनेट ने इस बात पर भी जोर दिया कि सामग्री का अभ्यास महत्वपूर्ण था। 1916 में लुईस टर्मन ने बिनेट-साइमन को संशोधित किया ताकि औसत स्कोर हमेशा 100 रहे। यह परीक्षण स्टैनफोर्ड-बिनेट के रूप में जाना जाने लगा और बुद्धि के सबसे व्यापक रूप से इस्तेमाल किए जाने वाले परीक्षणों में से एक था। बिनेट के विपरीत, टरमन उच्च बुद्धि वाले प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने के लिए बुद्धि परीक्षण का उपयोग करने में रुचि रखते थे।  प्रतिभाशाली बच्चों, जिन्हें दीमक के नाम से जाना जाता है, के अपने अनुदैर्ध्य अध्ययन में, टरमन ने पाया कि प्रतिभाशाली बच्चे प्रतिभाशाली वयस्क बन जाते हैं। 

एडवर्ड थार्नडाइक 

एडवर्ड थार्नडाइक (1874-1949) ने शिक्षा में वैज्ञानिक आंदोलन का समर्थन किया। उन्होंने अनुभवजन्य साक्ष्य और माप पर शिक्षण प्रथाओं को आधारित किया।  थार्नडाइक ने इंस्ट्रुमेंटल कंडीशनिंग या प्रभाव के नियम का सिद्धांत विकसित किया । प्रभाव का नियम कहता है कि जब कोई सुखद बात सामने आती है तो संबंध मजबूत होते हैं और जब कोई सुखद बात सामने आती है तो संबंध कमजोर हो जाते हैं। उन्होंने यह भी पाया कि सीखना एक समय में थोड़ा-थोड़ा करके या धीरे-धीरे करके किया जाता है, सीखना एक स्वचालित प्रक्रिया है और इसके सिद्धांत सभी स्तनधारियों पर लागू होते हैं। स्थानांतरण के सिद्धांत पर रॉबर्ट वुडवर्थ के साथ थार्नडाइक के शोध में पाया गया कि एक विषय को सीखने से दूसरे विषय को सीखने की आपकी क्षमता केवल तभी प्रभावित होगी जब विषय समान हों।  इस खोज के कारण क्लासिक्स सीखने पर कम जोर दिया गया क्योंकि उन्होंने पाया कि क्लासिक्स का अध्ययन समग्र सामान्य बुद्धिमत्ता में योगदान नहीं देता है।  थार्नडाइक यह कहने वाले पहले लोगों में से एक थे कि संज्ञानात्मक कार्यों में व्यक्तिगत अंतर सामान्य बौद्धिक क्षमता के बजाय किसी व्यक्ति के पास कितने उत्तेजना-प्रतिक्रिया पैटर्न के कारण थे।  उन्होंने ऐसे शब्द शब्दकोशों का योगदान दिया जो प्रयुक्त शब्दों और परिभाषाओं को निर्धारित करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित थे।  शब्दकोश उपयोगकर्ताओं की परिपक्वता स्तर को ध्यान में रखने वाले पहले शब्दकोश थे।  उन्होंने प्रत्येक परिभाषा में चित्र और आसान उच्चारण मार्गदर्शिका भी एकीकृत की।  थार्नडाइक ने सीखने के सिद्धांत पर आधारित अंकगणित पुस्तकों का योगदान दिया । उन्होंने सभी समस्याओं को अध्ययन के अनुरूप अधिक यथार्थवादी और प्रासंगिक बनाया, न कि केवल सामान्य बुद्धि में सुधार के लिए ।  उन्होंने ऐसे परीक्षण विकसित किए जिन्हें स्कूल से संबंधित विषयों में प्रदर्शन को मापने के लिए मानकीकृत किया गया था।  परीक्षण में उनका सबसे बड़ा योगदान सीएवीडी बुद्धि परीक्षण था जिसने बुद्धि के लिए बहुआयामी दृष्टिकोण का उपयोग किया और अनुपात पैमाने का उपयोग करने वाला पहला था।  उनका बाद का काम प्रोग्राम्ड इंस्ट्रक्शन, मास्टरी लर्निंग और कंप्यूटर-आधारित लर्निंग पर था:

यदि, यांत्रिक सरलता के चमत्कार से, एक पुस्तक को इस तरह से व्यवस्थित किया जा सकता है कि केवल उसी को जिसने पृष्ठ एक पर निर्देशित किया था, पृष्ठ दो दिखाई दे, और इसी तरह, बहुत कुछ जिसके लिए अब व्यक्तिगत निर्देश की आवश्यकता होती है, उसे प्रिंट करके प्रबंधित किया जा सकता है। 

मुख्य शिक्षा मनोविज्ञान

• विलियम जेम्स (1800–1899)
• इवान पावलाव (1849-1936)
• जॉन डीवी (1859-1952)
• मारिया मान्टेसर (1870-1952)
• ऐडवर्ड थॉर्नडाइक (1874-1940)
• जॉन बी वाट्सन (1878-1958)
• कुर्त लेविन (1890-1947)
• जीन पियाजे (Jean Piaget / 1896-1980)
• लिव वाइगोत्सकी (1896-1934)
• कार्ल रैंसम रोजर्स (Carl Ransom Rogers, 1902-1987)
• बी एफ स्किनर (B. F. Skinner, 1904-1990)
• अब्राहम मासलो (Abraham Maslow, 1908-1970)
• बेंजामिन ब्लूम (Benjamin Samuel Bloom, 1913-1999)
• नोआम चाम्सकी (Noam Chomsky, 1928 से अब तक)

शिक्षा मनोविज्ञान का क्षेत्र

संज्ञानात्मक योग्यताओं की जाँच करने के लिए एक प्रशन का उदाहरण: प्रत्येक व्यक्ति भिन्न है। प्रत्येक व्यक्ति में कुछ व्यक्तिगत गुण, योग्यताएँ होतीं हैं जिनमें से कुछ पूर्वनिर्मित होतीं हैं और कुछ का विकास सीखकर किया जाता है।

शिक्षा मनोविज्ञान के क्षेत्र के बारे में स्किनर ने लिखा है कि शिक्षा मनोविज्ञान के क्षेत्र में वह सभी ज्ञान तथा प्रविधियाँ (तक्नीकें) से सम्बंधित है जो सीखने की प्रक्रिया को अच्छी प्रकार से समझाने तथा अधिक निपुणता से निर्धारित करने से सम्बंधित हैं। आधुनिक शिक्षा मनोविज्ञानिकों के अनुसार शिक्षा मनोविज्ञान के प्रमुख क्षेत्र निम्न प्रकार है-

1. वंशानुक्रम (Heredity)

2. विकास (Development)

3. व्यक्तिगत भिन्नता (Individual Differences)

4. व्यक्तित्व (Personality)

5. विशिष्ट बालक (Exceptional Child)

6. अधिगम प्रक्रिया (Learning Process)

7. पाठ्यक्रम निर्माण (Curriculum Development)

8. मानसिक स्वास्थ्य (Mental Health)

9. शिक्षण विधियाँ (Teaching Methods)

10. निर्देशन एवं परामर्श (Guidance and Counseling)

11. मापन एवं मूल्यांकन (Measurement and Evaluation)

12. समूह गतिशीलता (Group Dynamics)

13. अनुसन्धान (Research)

       14. किशोरावस्था (Adolescence)

शिक्षा की महत्वपूर्ण समस्याओं के समाधान में मनोविज्ञान सहायक होता है और यही सब समस्याएं व उनका समाधान शिक्षा मनोविज्ञान का कार्यक्षेत्र बनते हैं –

(१) शिक्षा कौन दे, अर्थात् शिक्षक कैसा हो? मनोविज्ञान शिक्षक को अपने छात्रों को समझने में सहायता प्रदान करता है साथ ही यह भी बताता है कि शिक्षक को छात्रों के साथ कैसा व्यवहार करना चाहिए। शिक्षक का व्यवहार पक्षपात रहित हो। उसमें सहनशीलता, धैर्य व अर्जनात्मक शक्ति होनी चाहिए।

(२) विकास की विशेषताएं समझने में सहायता देता है। प्रत्येक छात्र विकास की कुछ निश्चित अवस्थाओं से गुजरता है जैसे शैशवास्था (0-2 वर्ष) बाल्यावस्था (3-12 वर्ष) किशोरावस्था (13-18 वर्ष) प्रौढ़ावस्था (18-21 वर्ष)। विकास की दृष्टि से इन अवस्थाओं की विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। यदि शिक्षक इन विभिन्न अवस्थाओं की विशेषताओं से परिचित होता है वह अपने छात्रों को भली प्रकार समझ सकता है और छात्रों को उसी प्रकार निर्देशन देकर उनको लक्ष्य प्राप्ति में सहायता कर सकता है।

(३) शिक्षा मनोविज्ञान का ज्ञान शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया से परिचित कराता है। ऐसा देखा जाता है कि कुछ शिक्षक कक्षा में पढ़ाते समय अधिक सफल साबित होते हैं तथा कुछ अपने विषय पर अच्छा ज्ञान होने पर भी कक्षा शिक्षण में असफल होते हैं। प्रभावपूर्ण ढंग से शिक्षण करने के लिए शिक्षक को सीखने के विभिन्न सिद्धान्तों का ज्ञान, सीखने की समस्याओं एवं सीखने को प्रभावित करने वाले कारणों और उनको दूर करने के उपायों की जानकारी होनी चाहिए। तभी वह छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित कर सकता है।

(४) शिक्षा मनोविज्ञान, व्यक्तिगत भिन्नता का ज्ञान कराता है। संसार के कोई भी दो व्यक्ति बिल्कुल एक से नहीं होते। प्रत्येक व्यक्ति अपने में विशिष्ट व्यक्ति है। एक कक्षा में शिक्षक को 30 से लेकर 50 छात्रों को पढ़ाना होता है जिनमें अत्यधिक व्यक्तिगत भिन्नता होती है। यदि शिक्षक को इस बात का ज्ञान हो जाए तो वह अपना शिक्षण सम्पूर्ण छात्रों की आवश्यकताओं को पूर्ण करने वाला बना सकता है।

(५) व्यक्ति के विकास पर वंशानुक्रम एवं वातावरण का क्या प्रभाव पड़ता है, यह मनोविज्ञान बताता है। वंशानुक्रम किसी भी गुण की सीमा निर्धारित करता है और वातावरण उस गुण का विकास उसी सीमा तक करता है। अच्छा वातावरण भी गुण को उस सीमा के आगे विकसित नहीं कर सकता।

(६) पाठ्यक्रम निर्माण में सहायता – विभिन्न स्तरों के छात्रों के लिए पाठ्यक्रम बनाते समय मनोवैज्ञानिक सिद्धान्त सहायता पहुंचाते हैं। छात्रों की आवश्यकताओं, उनके विकास की विशेषताओं, सीखने के तरीके व समाज की आवश्यकताएं – यह सब पाठ्यक्रम में परिलक्षित होनी चाहिए। पाठ्यक्रम में व्यक्ति व समाज दोनों की आवश्यकताओं को सम्मिश्रित रूप में रखना चाहिए।

(७) मनोविज्ञान विशिष्ट बालकों की समस्याओं एवं आवश्यकताओं का ज्ञान शिक्षक को देता है जिससे शिक्षक इन बच्चों को अपनी कक्षा में पहचान सकें। उनको आवश्यकतानुसार मदद कर सकें। उनके लिए विशेष कक्षाओं का आयोजन कर सकें व परामर्श दे सकें।

(८) मानसिक स्वास्थ्य का ज्ञान भी शिक्षक के लिए लाभकारी होता है। मानसिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति के लक्षणों को पहचानना तथा ऐसा प्रयास करना कि उनकी इस स्वस्थता को बनाए रखा जा सके।

(९) मापन व मूल्यांकन के मनोवैज्ञानिक सिद्धान्तों का ज्ञान भी मनोविज्ञान से मिलता है। वर्तमान परीक्षा प्रणाली से उत्पन्न छात्रों में डर, चिन्ता, नकारात्मक प्रवृत्ति जैसे आत्महत्या करने से छात्रों के व्यक्तित्व का विघटन साथ ही समाज का भी विघटन होता है। अतः सीखने के परिणामों का उचित मूल्यांकन करना तथा उपचारात्मक शिक्षण देना शिक्षक का ध्येय होना चाहिए।

(१०) शिक्षा मनोविज्ञान समूह गतिकी (ग्रुप डायनेमिक्स) का ज्ञान कराता है। वास्तव में शिक्षक एक अच्छा पथ-प्रदर्शक, निर्देशक व कुशल नेता होता है। समूह गतिकी के ज्ञान से वह कक्षा रूपी समूह को भली प्रकार संचालित कर सकता है और छात्रों के सर्वांगीण विकास में अपना बहुमूल्य योगदान दे सकता है।

(११) शिक्षा मनोविज्ञान बच्चों को शिक्षित करने सम्बन्धी विभिन्न विधियों के बारे में अध्ययन करता है और खोज करता है कि विभिन्न विषयों जैसे गणित, विज्ञान, सामाजिक विज्ञान, भाषा, साहित्य को सीखने से सम्बन्धित सामान्य सिद्धान्त क्या हैं।

(१२) शिक्षा मनोविज्ञान विभिन्न प्रकार के रूचिकर प्रश्नों – जैसे, बच्चे भाषा का प्रयोग करना कैसे सीखते हैं या बच्चों द्वारा बनायी गयी ड्राइंग का शैक्षिक महत्व क्या होता है- पर भी विचार करता है।

केली (Kelly) ने शिक्षा मनोविज्ञान के कार्यो का निम्न प्रकार विश्लेषण किया है –

(१) बच्चें की प्रकृति के बारे में ज्ञान प्रदान करता है।

(२) शिक्षा की प्रकृति एवं उद्देश्यों को समझने में सहायता प्रदान करता है।

(३) ऐसे वैज्ञानिक विधियों व प्रक्रियाओं को समझाता है जिनका शिक्षा मनोविज्ञान के तथ्यों एवं सिद्धान्तों को निकालने में उपयोग किया जाता है।

(४) शिक्षण एवं अधिगम के सिद्धान्तों एवं तकनीकों को प्रस्तुत करता है।

(५) विद्यालयी विषयों में उपलब्धि एवं छात्रों की योग्यताओं को मापने की विधियों में प्रशिक्षण देता है।

(६) बच्चों के वृद्धि एवं विकास के बारे में ज्ञान प्रदान करता है।

(७) बच्चों के अच्छे समायोजन में सहायता प्रदान करता है और कुसमायोजन से बचाता है।

मनोवैज्ञानिक का शिक्षा के साथ संबंध

1. मनोविज्ञान तथा शिक्षा के उद्देश्य – मनोविज्ञान के द्वारा यह ज्ञात किया जा सकता है कि शिक्षा के उद्देश्यों को प्राप्त किया जा सकता है अथवा नहीं। शिक्षक ने अपने उद्देश्य में कितनी सफलता प्राप्त की है यह भी मनोविज्ञान के द्वारा जाना जा सकता है।

2. मनोविज्ञान तथा पाठ्यक्रम – मनोविज्ञान ने बालक के सर्वागींण विकास में पाठ्यक्रम सहगामी क्रियाओं को महत्वपूर्ण बनाया है। इसीलिये विद्यालयों में खेलकूद, सांस्कृतिक कार्यक्रम आदि की विषेष रूप से व्यवस्था की जाती है।

3. मनोविज्ञान तथा पाठ्य पुस्तकें – पाठ्य पुस्तकों का निर्माण बालक की आयु, रूचियों और मानसिक योग्यताओं को ध्यान में रखकर करना चाहिये।

4. मनोविज्ञान तथा समय सारणी – शिक्षा में मनोविज्ञान द्वारा दिया जाने वाला मुख्य सिद्धान्त है कि नवीन ज्ञान का विकास पूर्व ज्ञान के आधार पर किया जाना चाहिये।

5. मनोविज्ञान तथा शिक्षा विधियां – मनोविज्ञान के द्वारा शिक्षण विधियों में बालक के स्वयं सीखने पर बल दिया गया। इस उद्देश्य से ‘करके सीखना’, खेल द्वारा सीखना, रेड़ियो पर्यटन, चलचित्र आदि को शिक्षण विधियों में स्थान दिया गया।

6. मनोविज्ञान तथा अनुशासन – मनोविज्ञान द्वारा प्रेम, प्रशंसा और सहानुभूति को अनुशासन के लिये एक अच्छा आधार माना है।

7. मनोविज्ञान तथा अनुसंधान – मनोविज्ञान ने सीखने की प्रक्रिया के सम्बन्ध में खोज करके अनेक अच्छे नियम बनायें हैं। इनका प्रयोग करने से बालक कम समय में और अधिक अच्छी प्रकार से सीख सकता है।

8. मनोविज्ञान तथा परीक्षायें – मनोविज्ञान द्वारा बुद्धि परीक्षा, व्यक्तित्व परीक्षा तथा वस्तुनिष्ठ परीक्षा जैसी नई विधियों को मूल्यांकन के लिये चयनित किया गया है।

9. मनोविज्ञान तथा अध्यापक – शिक्षा में तीन प्रकार के सम्बन्ध होते हैं – बालक तथा शिक्षक का सम्बन्ध, बालक और समाज का सम्बन्ध तथा बालक और विषय का सम्बन्ध। शिक्षा में सफलता तभी मिल सकती है जब इन तीनों का सम्बन्ध उचित हो।

निष्कर्ष

संक्षेप में मनोविज्ञान ने शिक्षा के क्षेत्र में निम्नलिखित योगदान किया है-

1. बालक का महत्व

2. बालकों की विभिन्न अवस्थाओं का महत्व

3. बालकों की रूचियों व मूल प्रवृत्तियों का महत्व

4. बालकों की व्यक्तिगत विभिन्नताओं का महत्व

5. पाठ्यक्रम में सुधार

6. पाठ्यक्रम सहगामी क्रियाओं पर बल

7. सीखने की प्रक्रिया में उन्नति

8. मूल्यांकन की नई विधियां

9. शिक्षा के उद्देश्य की प्राप्ति व सफलता

10. नये ज्ञान का आधारपूर्ण ज्ञान

शिक्षा की समस्याएं उसके उद्देश्यों, विषय वस्तु, साधनों एवं विधियों से सम्बन्धित है। मनोविज्ञान इन चारों क्षेत्रों में समस्याओं को सुलझाने में सहायता प्रदान करता है।

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